2.4. Convivencia escolar El clima relacional del centro se gestiona a través del Plan de Convivencia, cuyo enfoque prioriza la mediación, la reflexión y el carácter educativo de las sanciones frente a las medidas puramente punitivas (IES Leopoldo Queipo, 2017). El plan identifica como conductas contrarias más frecuentes las interrupciones en clase, la falta de material, las llamadas de atención reiteradas y el uso de aparatos electrónicos no permitidos. Durante mi intervención en los grupos de 3º de la ESO (especialmente en el grupo E), pude constatar la realidad de este diagnóstico: el alumnado presentaba dificultades para mantener la atención sostenida y un nivel de ruido elevado. Para abordar esta situación, observé y apliqué medidas proactivas alineadas con el plan del centro, como la reestructuración del plano de asientos para separar a los estudiantes más disruptivos. Asimismo, el instituto cuenta con medidas institucionales de gran valor, como el Aula de Convivencia (un espacio alternativo a la expulsión para fomentar la reflexión de conductas) y el Proyecto Alumnado Tutor, donde estudiantes voluntarios de 4º de ESO actúan como guías y mediadores para el alumnado de 1º de ESO (IES Leopoldo Queipo, 2017).

2.4. School Coexistence The relational climate within the institution is managed through the Coexistence Plan, which emphasizes mediation, reflection, and the educational value of sanctions rather than purely punitive measures (IES Leopoldo Queipo, 2017). This plan identifies the most common disruptive behaviors as classroom interruptions, lack of required materials, repeated attention-seeking incidents, and unauthorized use of electronic devices. Throughout my work with third-year secondary education groups (particularly Group E), I was able to verify the accuracy of this assessment: students demonstrated difficulties maintaining sustained attention alongside elevated noise levels. To address these challenges, I observed and implemented proactive strategies consistent with the institution's plan, including seating arrangement modifications to separate the most disruptive students. Furthermore, the school maintains valuable institutional measures such as the Coexistence Classroom (an alternative space to suspension that promotes behavioral reflection) and the Student Tutor Project, wherein volunteer fourth-year secondary students serve as guides and mediators for first-year secondary students (IES Leopoldo Queipo, 2017).