3.1. Valoración general La experiencia desarrollada durante las ocho semanas de prácticas en el IES Leopoldo Queipo me ha permitido conocer el centro desde su dimensión institucional, pedagógica y humana. Mi valoración global del instituto es claramente positiva. Desde el primer día, la acogida por parte del equipo directivo fue cuidada y estructurada: todos los estudiantes del MAES fuimos recibidos en una sala de reuniones donde se nos explicó la organización general del centro, el número aproximado de profesorado y alumnado, y las normas básicas de funcionamiento. Esta bienvenida institucional facilitó considerablemente la integración inicial en un centro de dimensiones y complejidad notables. A nivel organizativo, el instituto demuestra una gran capacidad de gestión. La coordinación entre los distintos órganos colegiados (CCP, departamentos, reuniones de tutores, comisión de convivencia) es real y efectiva, y no meramente burocrática. Pude comprobarlo personalmente al asistir a reuniones del Departamento de Física y Química, donde se debatían con rigor las fechas de recuperación, los criterios de calificación y el seguimiento de la programación. Asimismo, la asistencia a las sesiones de evaluación me permitió constatar que las decisiones sobre el alumnado no se toman de forma aislada, sino en equipo, valorando aspectos académicos, actitudinales y personales de cada estudiante (IES Leopoldo Queipo, 2025). La labor tutorial de mi tutora, Marina Pérez Bernet, merece una mención especial. Su práctica docente combina con naturalidad la exigencia académica con la sensibilidad humana. Durante mis prácticas, la observé gestionar con empatía situaciones delicadas, como la comunicación con familias en casos de bajo rendimiento, la atención individualizada a un alumno con TEA o la búsqueda de alternativas formativas para un estudiante de Bachillerato con absentismo prolongado. Su ejemplo me ha demostrado que la docencia no se reduce a la transmisión de contenidos, sino que implica acompañar, escuchar y tomar decisiones pedagógicas complejas de forma constante. En cuanto a la convivencia, considero que el centro ha encontrado un equilibrio razonable entre normativa y flexibilidad. El Plan de Convivencia es un documento vivo que no se limita a sancionar, sino que apuesta por medidas preventivas y educativas como el Aula de Convivencia, el Proyecto Alumnado Tutor o las actividades estructuradas en los recreos (IES Leopoldo Queipo, 2017). Esta filosofía se traduce en un clima escolar que, aunque mejorable en ciertos grupos, es globalmente respetuoso y funcional. Por último, la participación del centro en programas como PROA+ evidencia un compromiso institucional con la equidad educativa y con la atención al alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa (IES Leopoldo Queipo, 2025). Esta apuesta estratégica resulta coherente con el contexto socioeconómico del centro, donde la compensación de desigualdades constituye un reto pedagógico diario.

3.1. General Assessment The eight-week practicum experience at IES Leopoldo Queipo has provided me with comprehensive insight into the institution's organizational, pedagogical, and interpersonal dimensions. My overall evaluation of the institute is decidedly favorable. From the outset, the administrative team delivered a well-structured and thoughtful orientation process. All MAES students were welcomed in a designated meeting room where the general organizational structure, approximate faculty and student populations, and fundamental operational protocols were thoroughly explained. This institutional introduction significantly facilitated initial integration into an institution of considerable scale and complexity. From an organizational perspective, the institute exhibits exceptional management capabilities. Coordination among various collegial bodies (CCP, departments, tutor meetings, coexistence committee) operates with genuine effectiveness rather than mere bureaucratic compliance. I personally verified this through attendance at Physics and Chemistry Department meetings, where recovery examination dates, grading criteria, and curriculum monitoring were rigorously discussed. Similarly, participation in evaluation sessions confirmed that student-related decisions are made collaboratively rather than in isolation, incorporating academic, behavioral, and personal considerations for each individual student (IES Leopoldo Queipo, 2025). The mentoring work of my supervisor, Marina Pérez Bernet, warrants particular recognition. Her teaching practice seamlessly integrates academic rigor with human sensitivity. Throughout my practicum, I observed her managing delicate situations with empathy, including family communications regarding underperformance, individualized attention for a student with ASD, and exploring alternative educational pathways for a Bachillerato student experiencing prolonged absenteeism. Her example has demonstrated that teaching extends beyond content delivery to encompass ongoing accompaniment, active listening, and continuous complex pedagogical decision-making. Regarding school climate, I believe the institution has achieved a reasonable balance between regulatory structure and adaptability. The Coexistence Plan functions as a dynamic document that prioritizes preventive and educational measures over punitive approaches, including the Coexistence Classroom, Student Tutor Project, and structured recreational activities (IES Leopoldo Queipo, 2017). This philosophy manifests in a school environment that, while requiring improvement in certain groups, maintains overall respectful and functional dynamics. Finally, the institution's participation in programs such as PROA+ demonstrates institutional commitment to educational equity and support for socio-educationally vulnerable students (IES Leopoldo Queipo, 2025). This strategic commitment aligns coherently with the center's socioeconomic context, where addressing inequality represents a daily pedagogical challenge.