3.1. Valoración general La experiencia desarrollada durante las ocho semanas de prácticas en el IES Leopoldo Queipo me ha permitido conocer el centro desde su dimensión institucional, pedagógica y humana. Mi valoración global del instituto es claramente positiva. Desde el primer día, la acogida por parte del equipo directivo fue cuidada y estructurada: todos los estudiantes del MAES fuimos recibidos en una sala de reuniones donde se nos explicó la organización general del centro, el número aproximado de profesorado y alumnado, y las normas básicas de funcionamiento. Esta bienvenida institucional facilitó considerablemente la integración inicial en un centro de dimensiones y complejidad notables. A nivel organizativo, el instituto demuestra una gran capacidad de gestión. La coordinación entre los distintos órganos colegiados (CCP, departamentos, reuniones de tutores, comisión de convivencia) es real y efectiva, y no meramente burocrática. Pude comprobarlo personalmente al asistir a reuniones del Departamento de Física y Química, donde se debatían con rigor las fechas de recuperación, los criterios de calificación y el seguimiento de la programación. Asimismo, la asistencia a las sesiones de evaluación me permitió constatar que las decisiones sobre el alumnado no se toman de forma aislada, sino en equipo, valorando aspectos académicos, actitudinales y personales de cada estudiante (IES Leopoldo Queipo, 2025). La labor tutorial de mi tutora, Marina Pérez Bernet, merece una mención especial. Su práctica docente combina con naturalidad la exigencia académica con la sensibilidad humana. Durante mis prácticas, la observé gestionar con empatía situaciones delicadas, como la comunicación con familias en casos de bajo rendimiento, la atención individualizada a un alumno con TEA o la búsqueda de alternativas formativas para un estudiante de Bachillerato con absentismo prolongado. Su ejemplo me ha demostrado que la docencia no se reduce a la transmisión de contenidos, sino que implica acompañar, escuchar y tomar decisiones pedagógicas complejas de forma constante. En cuanto a la convivencia, considero que el centro ha encontrado un equilibrio razonable entre normativa y flexibilidad. El Plan de Convivencia es un documento vivo que no se limita a sancionar, sino que apuesta por medidas preventivas y educativas como el Aula de Convivencia, el Proyecto Alumnado Tutor o las actividades estructuradas en los recreos (IES Leopoldo Queipo, 2017). Esta filosofía se traduce en un clima escolar que, aunque mejorable en ciertos grupos, es globalmente respetuoso y funcional. Por último, la participación del centro en programas como PROA+ evidencia un compromiso institucional con la equidad educativa y con la atención al alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa (IES Leopoldo Queipo, 2025). Esta apuesta estratégica resulta coherente con el contexto socioeconómico del centro, donde la compensación de desigualdades constituye un reto pedagógico diario.

3.1. General Assessment The eight-week practicum experience at IES Leopoldo Queipo has provided comprehensive insight into the institution's organizational, pedagogical, and interpersonal dimensions. My overall evaluation of the institute is decidedly positive. From the initial day, the administrative team's reception was both thoughtful and well-organized: all MAES students were welcomed in a conference room where the center's general structure, approximate faculty and student enrollment figures, and fundamental operational protocols were explained. This institutional orientation significantly facilitated initial integration into a center of considerable scale and complexity. At the organizational level, the institute exhibits exceptional management capabilities. Coordination among various collegiate bodies (CCP, departments, tutor meetings, coexistence committee) demonstrates genuine effectiveness rather than mere bureaucratic formality. I personally verified this through attendance at Physics and Chemistry Department meetings, where recovery examination dates, grading criteria, and curriculum progress were rigorously discussed. Similarly, participation in evaluation sessions confirmed that student-related decisions are made collaboratively rather than in isolation, considering academic, behavioral, and personal aspects of each individual student (IES Leopoldo Queipo, 2025). The tutorial work of my supervisor, Marina Pérez Bernet, warrants particular recognition. Her teaching practice seamlessly integrates academic rigor with human sensitivity. Throughout my practicum, I observed her empathetically managing delicate situations, including family communication regarding poor academic performance, individualized attention for a student with ASD, and exploration of educational alternatives for a high school student with chronic absenteeism. Her example has demonstrated that teaching extends beyond content transmission to encompass continuous accompaniment, active listening, and complex pedagogical decision-making. Regarding school climate, I believe the center has achieved reasonable equilibrium between regulatory structure and adaptability. The Coexistence Plan functions as a dynamic document that transcends punitive measures, emphasizing preventive and educational approaches such as the Coexistence Classroom, Student Tutor Project, and structured recreational activities (IES Leopoldo Queipo, 2017). This philosophy manifests in a school environment that, while improvable in certain groups, maintains overall respectfulness and functionality. Finally, the center's participation in programs such as PROA+ demonstrates institutional commitment to educational equity and attention to students experiencing socio-educational vulnerability (IES Leopoldo Queipo, 2025). This strategic focus aligns coherently with the center's socioeconomic context, where addressing inequalities represents a daily pedagogical challenge.