2.4. Convivencia escolar El clima relacional del centro se gestiona a través del Plan de Convivencia, cuyo enfoque prioriza la mediación, la reflexión y el carácter educativo de las sanciones frente a las medidas puramente punitivas (IES Leopoldo Queipo, 2017). El plan identifica como conductas contrarias más frecuentes las interrupciones en clase, la falta de material, las llamadas de atención reiteradas y el uso de aparatos electrónicos no permitidos. Durante mi intervención en los grupos de 3º de la ESO (especialmente en el grupo E), pude constatar la realidad de este diagnóstico: el alumnado presentaba dificultades para mantener la atención sostenida y un nivel de ruido elevado. Para abordar esta situación, observé y apliqué medidas proactivas alineadas con el plan del centro, como la reestructuración del plano de asientos para separar a los estudiantes más disruptivos. Asimismo, el instituto cuenta con medidas institucionales de gran valor, como el Aula de Convivencia (un espacio alternativo a la expulsión para fomentar la reflexión de conductas) y el Proyecto Alumnado Tutor, donde estudiantes voluntarios de 4º de ESO actúan como guías y mediadores para el alumnado de 1º de ESO (IES Leopoldo Queipo, 2017).

2.4. School Coexistence The institution's relational climate is administered through the Coexistence Plan, which emphasizes mediation, reflection, and the educational nature of sanctions over purely punitive measures (IES Leopoldo Queipo, 2017). This plan recognizes classroom interruptions, lack of materials, repeated attention-seeking behaviors, and unauthorized use of electronic devices as the most prevalent disruptive conduct. Throughout my work with third-year ESO groups (particularly Group E), I was able to verify this assessment's accuracy: students demonstrated challenges in sustaining attention and generated excessive noise levels. To address these circumstances, I implemented and observed proactive strategies consistent with the institutional plan, including classroom seating reorganization to separate students exhibiting the most disruptive behaviors. Furthermore, the school maintains valuable institutional measures such as the Coexistence Classroom (an alternative space to suspension that promotes behavioral reflection) and the Student Tutor Project, wherein volunteer fourth-year ESO students serve as guides and mediators for first-year ESO pupils (IES Leopoldo Queipo, 2017).