4.2. Instrumentos de observación aplicados Durante esta etapa utilicé principalmente el diario personal de prácticas como instrumento de análisis y reflexión. En él registré situaciones significativas, dinámicas de grupo, estrategias metodológicas observadas y mis propias impresiones como futura docente. A través de este registro fui identificando patrones recurrentes: la influencia del horario en el comportamiento del alumnado, las diferencias entre grupos del mismo nivel, la importancia de los primeros minutos de clase para establecer el tono de la sesión y el impacto positivo de los ejemplos contextualizados. Además del diario, la observación directa de distintos espacios y momentos del centro amplió mi comprensión de la planificación docente. Asistí a sesiones de evaluación, donde pude comprobar cómo las decisiones sobre el alumnado se toman de forma colegiada. Observé la corrección de exámenes y el uso de criterios de evaluación claros. Presencié tutorías con familias y horas de guardia, entendiendo que la planificación educativa trasciende el aula y se articula dentro de un marco organizativo más amplio. Este proceso de observación me permitió construir una mirada profesional más consciente. No solo observaba lo que se hacía, sino que intentaba comprender por qué se hacía de ese modo y qué efectos tenía en el aprendizaje y en la convivencia. Antes de intervenir directamente, necesitaba situarme, comprender las dinámicas del centro y aprender de la experiencia de mi tutora. Esta etapa fue, sin duda, la base sobre la que posteriormente pude desarrollar mi propia intervención con mayor seguridad y criterio.

4.2. Instrumentos de observación aplicados En esta fase empleé como herramienta principal el diario personal de prácticas para analizar y reflexionar sobre mi experiencia. En este documento anoté momentos relevantes, la dinámica entre estudiantes, las técnicas de enseñanza que presencié y mis reflexiones personales como aspirante a educadora. Mediante estos apuntes logré detectar comportamientos que se repetían: cómo influía el horario en la actitud de los estudiantes, las variaciones entre clases del mismo curso, la relevancia de los primeros momentos de cada sesión para marcar el ambiente y los beneficios de usar ejemplos cercanos a su realidad. Junto al diario, la observación directa en diferentes áreas y momentos del instituto enriqueció mi entendimiento sobre la organización educativa. Participé en reuniones de evaluación donde confirmé que las decisiones sobre los estudiantes se toman en equipo. Observé la revisión de exámenes y la aplicación de criterios evaluativos definidos. Estuve presente en encuentros con padres y en guardias, comprendiendo que la planificación educativa va más allá del aula y forma parte de una estructura organizativa mayor. Esta experiencia de observación me ayudó a desarrollar una perspectiva profesional más reflexiva. No me limitaba a ver qué sucedía, sino que buscaba entender las razones detrás de cada acción y sus consecuencias en el aprendizaje y la convivencia escolar. Antes de participar activamente, era necesario familiarizarme con el entorno, entender cómo funcionaba el centro y aprender de la experiencia de mi tutora. Esta fase constituyó, definitivamente, los cimientos que me permitieron llevar a cabo mi propia intervención con mayor confianza y fundamento.