3.2. Problemas observados y soluciones adoptadas A pesar de la valoración positiva, la inmersión en la realidad del centro me ha permitido identificar una serie de dificultades que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación, se describen los problemas observados y las soluciones que el centro y el profesorado adoptan para afrontarlos. a) Conductas disruptivas en determinados grupos de ESO En algunos grupos de 3º de ESO, especialmente el grupo E, observé interrupciones frecuentes, conversaciones paralelas y dificultad para mantener la atención sostenida durante toda la sesión. Este fenómeno coincide con el diagnóstico recogido en el Plan de Convivencia, que identifica las interrupciones como la conducta más reiterada en los partes de disciplina (IES Leopoldo Queipo, 2017). Soluciones adoptadas: La tutora implementó un plan de asientos estratégico, separando al alumnado más disruptivo y ubicando a quienes se concentraban mejor en la parte trasera del aula. Además, el centro cuenta con el Aula de Convivencia como alternativa educativa a la expulsión, permitiendo al alumno reflexionar sobre su conducta sin desconectarse del aprendizaje. b) Dificultades conceptuales acumuladas Gran parte del alumnado de 3º de ESO presentaba carencias en habilidades matemáticas básicas (cambio de unidades, interpretación de gráficas, operaciones con decimales) que dificultaban la comprensión de los contenidos de Física y Química. Estos datos son coherentes con los resultados de la Evaluación Diagnóstica, que refleja una alta concentración de alumnado en los niveles competenciales más bajos en Matemáticas y Ciencias (IES Leopoldo Queipo, 2025). Soluciones adoptadas: El departamento utiliza una estructura de resolución de problemas muy pautada: identificar datos, escribir la fórmula, realizar el cálculo y revisar las unidades. Mi tutora insistía en que los alumnos no copiaran hasta que el ejercicio estuviera completo en la pizarra, garantizando así la comprensión antes de la transcripción. Además, la PGA establece programas de codocencia en 1º y 2º de ESO y desdobles en laboratorio, orientados a reforzar estas competencias desde etapas tempranas. c) Materiales didácticos poco estructurados Durante mi intervención, detecté que algunos de los materiales empleados (apuntes del departamento) presentaban los contenidos de forma excesivamente resumida, sin explicaciones progresivas ni actividades de dificultad escalonada. Esto dificultaba el estudio autónomo del alumnado, especialmente de aquellos con mayores necesidades de apoyo. Soluciones adoptadas: La tutora complementaba estos materiales con explicaciones detalladas en la pizarra, esquemas visuales y ejercicios adicionales. No obstante, considero que una mejora del material base podría contribuir significativamente a la autonomía del alumnado. d) Absentismo y desmotivación en etapas postobligatorias Presencié el caso de un alumno de 1º de Bachillerato que llevaba todo el trimestre sin asistir a clase. Este tipo de situaciones, aunque minoritarias, tienen un impacto relevante en la dinámica del centro. Soluciones adoptadas: La tutora contactó con la familia, coordinó con la orientadora y propusieron alternativas formativas (como la derivación a Formación Profesional) para evitar el abandono definitivo del sistema educativo. Esta actuación refleja la filosofía de acompañamiento del centro, alineada con los objetivos del programa PROA+ (IES Leopoldo Queipo, 2025).

3.2. Dificultades identificadas y estrategias de intervención Aunque la evaluación general resulta favorable, la experiencia directa en el centro educativo ha revelado diversas problemáticas que inciden en el desarrollo del proceso educativo. Se presentan a continuación las dificultades detectadas junto con las estrategias que la institución y el equipo docente han implementado para su abordaje. a) Comportamientos disruptivos en determinados cursos de ESO En ciertos grupos de 3º de ESO, particularmente en el grupo E, se registraron interrupciones constantes, diálogos paralelos y limitaciones para sostener la concentración durante el desarrollo completo de las sesiones. Esta situación se corresponde con el análisis contenido en el Plan de Convivencia, que señala las interrupciones como el comportamiento más recurrente en los registros disciplinarios (IES Leopoldo Queipo, 2017). Estrategias implementadas: La docente responsable desarrolló una distribución espacial planificada, distanciando al estudiantado más conflictivo y situando a quienes demostraban mayor capacidad de concentración en la zona posterior del aula. Asimismo, la institución dispone del Aula de Convivencia como medida educativa alternativa a la suspensión, facilitando que el estudiante reflexione sobre su comportamiento manteniendo la vinculación con el proceso formativo. b) Deficiencias conceptuales acumulativas Una proporción significativa del alumnado de 3º de ESO evidenciaba limitaciones en competencias matemáticas fundamentales (conversión de unidades, interpretación gráfica, operaciones decimales) que obstaculizaban la asimilación de contenidos de Física y Química. Estos hallazgos concuerdan con los resultados de la Evaluación Diagnóstica, que evidencia una elevada concentración de estudiantes en los niveles competenciales inferiores en Matemáticas y Ciencias (IES Leopoldo Queipo, 2025). Estrategias implementadas: El departamento emplea una metodología estructurada para la resolución de problemas: identificación de datos, formulación matemática, desarrollo del cálculo y verificación de unidades. La docente supervisora enfatizaba que los estudiantes no transcribieran hasta completar el ejercicio en la pizarra, asegurando la comprensión previa a la copia. Adicionalmente, la PGA establece programas de codocencia en 1º y 2º de ESO y grupos reducidos en laboratorio, dirigidos a fortalecer estas competencias desde niveles iniciales. c) Recursos didácticos insuficientemente desarrollados Durante la práctica docente se observó que determinados materiales utilizados (documentación departamental) presentaban contenidos excesivamente condensados, carentes de explicaciones graduales y actividades de complejidad progresiva. Esta circunstancia limitaba el aprendizaje autónomo del estudiantado, particularmente de aquellos que requieren mayor apoyo pedagógico. Estrategias implementadas: La docente supervisora enriquecía estos recursos mediante explicaciones pormenorizadas en la pizarra, representaciones gráficas y ejercitación complementaria. Sin embargo, se considera que la optimización del material fundamental podría contribuir sustancialmente a la autonomía estudiantil. d) Ausentismo y desinterés en niveles postobligatorios Se documentó la situación de un estudiante de 1º de Bachillerato que mantenía inasistencia total durante el trimestre completo. Estas circunstancias, aunque excepcionales, generan consecuencias significativas en la dinámica institucional. Estrategias implementadas: La docente tutora estableció comunicación familiar, coordinó con el servicio de orientación y propuso alternativas formativas (incluyendo derivación hacia Formación Profesional) para prevenir el abandono definitivo del sistema educativo. Esta intervención refleja la filosofía de acompañamiento institucional, coherente con los propósitos del programa PROA+ (IES Leopoldo Queipo, 2025).