5. INTERVENCIÓN DEL ESTUDIANTE 5.1. Fase de observación activa Tras la primera etapa centrada en la observación sistemática, mi papel en el aula comenzó a evolucionar de forma progresiva. Aunque todavía no asumía la dirección completa de las sesiones, empecé a participar de manera más activa en el desarrollo de las clases. Durante esta fase colaboré en la resolución de dudas individuales, apoyé en la supervisión de ejercicios y participé en la explicación de pequeños apartados del temario. Este proceso me permitió empezar a situarme físicamente y simbólicamente delante del grupo, aunque siempre bajo la guía y acompañamiento de mi tutora. Recuerdo que al principio mi intervención era breve y muy preparada. Pensaba cada palabra, anticipaba posibles dudas y sentía cierto respeto al dirigirme al grupo. Sin embargo, estas pequeñas intervenciones me ayudaron a ganar confianza y a comprender mejor cómo reaccionaba el alumnado ante distintas formas de explicación. En esta etapa también pude comprobar la importancia de la presencia docente. No se trata solo de hablar, sino de cómo se ocupa el espacio, cómo se proyecta la voz y cómo se mantiene el contacto visual. Son aspectos que, como estudiante, pasan desapercibidos, pero que como futura docente adquieren una dimensión completamente distinta. Esta fase fue un puente entre la observación y la intervención completa. Me permitió conocer mejor las características de cada grupo antes de asumir una responsabilidad mayor. 5.2. Fase de intervención La intervención directa en el aula supuso un momento decisivo en mis prácticas. Asumí la explicación de contenidos del bloque de Dinámica en 3º de ESO, trabajando aspectos como las Leyes de Newton, la Ley de Hooke, el concepto de fuerza, masa y peso, así como la resolución de problemas asociados. El primer día que me coloqué frente al grupo sentí una mezcla de nervios y responsabilidad. Desde el asiento de observadora todo parecía fluir con naturalidad, pero al situarme delante comprendí la complejidad real de mantener la atención, estructurar el discurso y adaptarme a las reacciones del alumnado en tiempo real. Intenté seguir una metodología similar a la observada en mi tutora: comenzar activando conocimientos previos, explicar el concepto apoyándome en la pizarra y en ejemplos cotidianos, y posteriormente resolver ejercicios paso a paso. Utilicé dibujos y esquemas para representar las fuerzas, diferencié con colores los distintos elementos del problema y desglosé cada procedimiento de forma ordenada. Incorporé también un vídeo explicativo sobre las Leyes de Newton, deteniéndolo en determinados momentos para comentar lo que ocurría y fomentar la participación. Esta estrategia ayudó a dinamizar la clase y permitió que algunos alumnos que normalmente intervenían menos se animaran a participar. La experiencia fue distinta según el grupo. Con uno de ellos, más participativo y organizado, la explicación fluyó con mayor facilidad. Las intervenciones eran constantes y el ambiente favorecía el diálogo. Con otro grupo, más inquieto y con tendencia a distraerse, la gestión del aula exigió mayor firmeza y paciencia. Aprendí que comenzar la clase en silencio y establecer normas claras desde el inicio marcaba una diferencia significativa en el desarrollo posterior. A medida que repetía la misma explicación en diferentes grupos, notaba mi propia evolución. En la segunda ocasión ajustaba mejor los tiempos, anticipaba las dudas que ya habían surgido anteriormente y explicaba con mayor claridad aquellos puntos que habían generado más dificultad. Esta repetición fue un aprendizaje muy valioso, porque me permitió reflexionar sobre mi propia práctica casi en tiempo real. Uno de los momentos más gratificantes fue cuando una alumna se acercó al finalizar la clase y me comentó que entendía mejor los problemas cuando yo los explicaba paso a paso. Ese comentario, sencillo pero sincero, reforzó mi confianza y me confirmó que el esfuerzo por estructurar bien las explicaciones tenía sentido. 5.3. Evaluación de la intervención La evaluación de mi intervención no se basó únicamente en los resultados académicos, sino también en la observación del clima del aula, la participación del alumnado y mi propia evolución personal. Desde el punto de vista metodológico, considero que logré mantener una estructura clara en la explicación y una coherencia entre teoría y práctica. La utilización de esquemas visuales, ejemplos cotidianos y resolución guiada de problemas facilitó la comprensión, especialmente en un contexto donde existen dificultades matemáticas previas. En cuanto a la gestión del aula, reconozco que fue el aspecto que más me hizo crecer profesionalmente. Aprendí que no todos los grupos responden de la misma manera y que el tono, el ritmo y la actitud del docente influyen directamente en la dinámica de la clase. También comprendí que la autoridad no se impone, sino que se construye a través de la coherencia y la seguridad. Tras finalizar las sesiones, mantuve conversaciones reflexivas con mi tutora sobre los aspectos positivos y aquellos susceptibles de mejora. Entre los puntos fuertes destacó la claridad expositiva y la capacidad de conectar los contenidos con ejemplos cercanos. Como aspectos a mejorar, señalamos la necesidad de ajustar mejor los tiempos y de ganar mayor soltura en la improvisación ante preguntas inesperadas. A nivel personal, esta intervención supuso un cambio importante en mi percepción del rol docente. Pasé de observar a sentir la responsabilidad directa del aprendizaje del alumnado. Descubrí que enseñar implica estar presente, escuchar activamente, adaptarse y mantener la calma incluso cuando surgen imprevistos. Esta fase confirmó mi vocación por la enseñanza. Aunque exige esfuerzo constante, también proporciona una satisfacción profunda cuando se percibe que el alumnado comprende, participa y avanza.

5. INTERVENCIÓN DEL ESTUDIANTE 5.1. Fase de observación activa Después de completar la primera etapa de observación sistemática, mi participación en el aula comenzó a transformarse gradualmente. Aunque aún no dirigía las clases por completo, comencé a involucrarme más activamente en el desarrollo de las sesiones. En este período ayudé a resolver dudas específicas de los estudiantes, colaboré en la supervisión de ejercicios y me encargué de explicar pequeñas secciones del contenido. Este proceso me dio la oportunidad de comenzar a posicionarme física y simbólicamente frente al grupo, siempre con la orientación y el apoyo de mi tutora. Recuerdo que inicialmente mis intervenciones eran cortas y muy planificadas. Reflexionaba sobre cada palabra, me preparaba para posibles preguntas y experimentaba cierta cautela al dirigirme al grupo. No obstante, estas pequeñas participaciones me ayudaron a desarrollar confianza y a entender mejor cómo respondía el alumnado a diferentes enfoques explicativos. Durante esta etapa también pude verificar lo importante que resulta la presencia del docente. No se limita únicamente a transmitir información, sino que incluye cómo se maneja el espacio, cómo se modula la voz y cómo se establece contacto visual. Estos elementos, que como estudiante pasaban inadvertidos, como futura docente cobraron una relevancia completamente nueva. Esta fase funcionó como un enlace entre la observación y la participación total. Me facilitó conocer mejor las particularidades de cada grupo antes de asumir responsabilidades más amplias. 5.2. Fase de intervención La participación directa en el aula representó un punto crucial en mis prácticas. Me hice cargo de explicar contenidos del bloque de Dinámica en 3º de ESO, abordando temas como las Leyes de Newton, la Ley de Hooke, los conceptos de fuerza, masa y peso, además de la resolución de problemas relacionados. El primer día que me ubiqué frente al grupo experimenté una combinación de nerviosismo y responsabilidad. Desde mi posición de observadora todo parecía desenvolverse naturalmente, pero al colocarme al frente entendí la verdadera complejidad de mantener la atención, organizar el discurso y adaptarme a las reacciones del alumnado de manera inmediata. Procuré seguir una metodología parecida a la que había observado en mi tutora: iniciar activando conocimientos previos, explicar el concepto utilizando la pizarra y ejemplos de la vida diaria, y después resolver ejercicios de forma detallada. Empleé dibujos y esquemas para representar las fuerzas, distinguí con colores los diferentes elementos del problema y desarrollé cada procedimiento de manera organizada. También incluí un vídeo explicativo sobre las Leyes de Newton, pausándolo en ciertos momentos para comentar lo que sucedía y estimular la participación. Esta táctica contribuyó a hacer la clase más dinámica y logró que algunos alumnos que habitualmente participaban menos se animaran a intervenir. La experiencia varió según el grupo. Con uno de ellos, más participativo y ordenado, la explicación se desarrolló con mayor fluidez. Las intervenciones eran frecuentes y el ambiente promovía el diálogo. Con otro grupo, más inquieto y propenso a distraerse, manejar el aula requirió mayor firmeza y paciencia. Descubrí que iniciar la clase en silencio y establecer reglas claras desde el comienzo marcaba una diferencia considerable en el desarrollo posterior. Conforme repetía la misma explicación en distintos grupos, percibía mi propia evolución. En la segunda ocasión ajustaba mejor los tiempos, me anticipaba a las dudas que ya habían aparecido previamente y explicaba con mayor claridad aquellos puntos que habían generado más dificultades. Esta repetición resultó muy valiosa para el aprendizaje, porque me permitió reflexionar sobre mi propia práctica casi de forma inmediata. Uno de los momentos más satisfactorios ocurrió cuando una alumna se acercó al terminar la clase y me dijo que entendía mejor los problemas cuando yo los explicaba paso a paso. Ese comentario, simple pero genuino, fortaleció mi confianza y me confirmó que el esfuerzo por estructurar bien las explicaciones valía la pena. 5.3. Evaluación de la intervención La evaluación de mi intervención no se fundamentó exclusivamente en los resultados académicos, sino también en la observación del ambiente del aula, la participación del alumnado y mi propio desarrollo personal. Desde la perspectiva metodológica, considero que conseguí mantener una estructura clara en la explicación y una coherencia entre teoría y práctica. El uso de esquemas visuales, ejemplos cotidianos y resolución guiada de problemas facilitó la comprensión, especialmente en un entorno donde existen dificultades matemáticas previas. Respecto a la gestión del aula, reconozco que fue el aspecto que más contribuyó a mi crecimiento profesional. Aprendí que no todos los grupos reaccionan de igual manera y que el tono, el ritmo y la actitud del docente influyen directamente en la dinámica de la clase. También entendí que la autoridad no se impone, sino que se construye mediante la coherencia y la seguridad. Después de completar las sesiones, mantuve conversaciones reflexivas con mi tutora sobre los aspectos positivos y aquellos que podían mejorarse. Entre los puntos destacados mencionó la claridad expositiva y la capacidad de conectar los contenidos con ejemplos cercanos. Como aspectos a mejorar, identificamos la necesidad de ajustar mejor los tiempos y de desarrollar mayor naturalidad en la improvisación ante preguntas inesperadas. A nivel personal, esta intervención representó un cambio significativo en mi percepción del rol doc